系统阐述教育与生活、教育与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系的教育思想称之为（）

在杜威看来，生活与经验是教育的灵魂（） 政治与行政二分由（）提出并系统阐述。 社会经济制度与高等教育的关系。 持有“课程是教师与学生联合创造的教育经验”观点的是课程实施的（）。 杜威的代表著作主要有《我的教育信条》、《我们怎样思维》、《民主主义与教育》、《学校与社会》、等 在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活（） 在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是（） 综合实践活动课程包括（）、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。   阐述高等教育与政治的关系。 课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程（） 教育与生产生活相融合，教育内容主要为生产生活经验”反映了的特征 “教育与生产生活相融合，教育内容主要为生产生活经验。”这句话反映了( )的教育特征。 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程（） 义务教育体育与健康课程标准中的心理健康与社会适应目标包括 结合实际阐述学校教育应如何与家庭教育、社会教育相互协调、相互配合。 教育与（）具有天然的联系，原始教育与原始社会生活就曾融合在一起。 在教育发展史上，中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题，分别揭示了教育与生活的本质联系，既杜威提出的“生活即教育”和陶行知倡导的“教育即生活”。 联系实际阐述如何做好学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。 赫尔巴特继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践．后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。