系统阐述教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系的教育思想称之为（）

在陶行知看来，教育与生活二者的关系是（） 陶行知先生曾解释传统教育与生活教育的区别，生活教育的特点在于（） “学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的（） 试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。 杜威的代表著作主要有《我的教育信条》、《我们怎样思维》、《民主主义与教育》、《学校与社会》、等 在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是（）。 在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是（） 在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具（） 陶行知的生活教育理论与杜威的实用主义思想如出一辙。 试述陶行知生活教育理论的基本内容及其与杜威的理论的关系。 教育法律所调整的学校社会关系是学校与社会、学校与教师的关系。 结合实际阐述学校教育应如何与家庭教育、社会教育相互协调、相互配合。 一些研究机构、学术团体与课程专家提出，在中学阶段可以开设一些与生活经验相关的课程。根据古德莱德的课程理论，这些与生活经验相关的课程属于（） 陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。 陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。 陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况（） 联系实际阐述如何做好学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。 狭义的课程是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动（） 狭义的课程是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动（） 在杜威看来，生活与经验是教育的灵魂（）