美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作是( )

美国比较教育学家贝雷迪认为，包括“并置”和“比较”在内的比较研究的途径包括 ( ) 美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了（）。 美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了( ) 比较教育学家莫尔曼提出的比较教育研究方法是( ) 比较教育学家马林逊提出的比较教育研究方法是( ) 英国著名比较教育学家金倡导的比较教育研究方法是( ) 简述诺亚与艾克斯坦的“科学量化法” 美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下（）几个主要目的的指导 美国比较教育学家康德尔主张以结构功能主义作为比较教育研究的方法论基础（） 道尔顿制是由美国教育学家（）提出的 以美国教育学家杜威为代表的现代教育学派倡导的“三中心”是指（） 最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（） 英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( ) 英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( ) 德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学的奠基人”，其代表作___ 的出版标志着规范教育学的形成，教育学开始成为一门独立的学科。 试分析诺亚与艾克斯坦的科学量化法。 比较教育学家霍尔姆斯提出的重要比较教育研究方法是( ) 美国比较教育学家贝雷迪认为，比较教育研究包括两大类型：一是区域研究，二是( ) 比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者是英国比较教育学家( ) 美国比较教育学家贝雷迪认为，包括“并置”和“比较”的比较研究有两种途径：一是问题研究;二是( )