主张废除班级上课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是（）

班级上课制 打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。 不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 秦朝废除传统的分封制，实行郡县制（） “打破学科界限，使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点（） 教科书是对某学科现有知识和成果的综合归纳科和系统阐述，为教师备课、上课、布置作业、评定学生学习成绩提供了基本材料。在编写教科书时，应遵循的原则是（ ）(易错) 幼儿园组织活动时，不可以经常打破班级界限，让孩子养成良好班级集体意识（） 打破学科界限，取消教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元；教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标从而开展实际活动。这种教学组织形式是教育家（）创设的（） （）是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。   不打破学科界限，将两门或者两门以上学科合并为一门课程，加强学科之间的联系的课程属于（） 打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（）。 打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（） 主张从实际生活中获取学习材料，打破教学科目界限，以强调教师的责任在于利用环境，去引发学生的学习动机，并帮助学生选择活动材料教学组织形式是设计教学法（） 班级授课制是将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度（） 下列一类人（）相较其他的更加不主张废除天皇制。 下列一类人()相较其他的更加不主张废除天皇制 主张打破传统的学科课程的知识领域，将两门以上学科领域组合成一门。“相关课程”“核心课程”是其课程形式，这反映的课程类型是(    )。 中国采用班级上课制始于1862年予北京开办的（） 中国采用班级上课制始于1862年于北京开办的（）。