如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望（）

—般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）。 把学习成败归因于努力程度对学习的激励作用最大。这种说法是否正确 把学习成败归因于努力程度对学习的激励作用最大。这种说法是否正确 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是（）、（）维度的归因 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是（）、（）维度的归因 （2014黑龙江大庆）一般而言，把学习成败归因于()因素时，对学习动机的激励作用最大。 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 根据维纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于（） 归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（）。 —般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（ ）。 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是{pz_填空}、{pz_填空}维度的归因。 根据韦纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于（）。 根据维纳的成败归因理论，把成败的责任归因于任务难度，这属于以下哪类归因（） 行动者——观察者效应是指人们倾向于把自己的失败归因与稳定的人格因素，把他人的成功归因与外部环境，而将自己的成功归因于外部因素，把自己的失败归因于自己的个人品质。() 将学业成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（） 一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（ ）。 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）。 一般而言，对学习动饥的激励作用最大的是将学习成败归因于（）。 将学业成功或失败归因于个人外部的不稳定因素，指的是归因于（）