{pz_填空}指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。

根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为{pz_填空}学习动机和{pz_填空}学习动机。 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和{pz_填空}的联系。 从迁移产生的方向看，迁移可分为{pz_填空}和{pz_填空}，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。 根据学习动机与学习活动的关系，把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。 尝试一错误学习理论的基本学习规律有效果律、{pz_填空}和{pz_填空}。 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为{pz_填空}与{pz_填空}。 根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 问题情境是指具有一定难度，需要学生努力{pz_填空}，而又是{pz_填空}的学习情境。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 现代学习理论的主要派别有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 认知策略是指学习者通过学习获得了使用符号（语言、数学符号）或概念与环境相互作用的能力（） 下位学习包括{pz_填空}和相关类属学习。 下位学习包括{pz_填空}和相关类属学习。 学习策略的构成因素主要包括{pz_填空}、学习的调节与控制和{pz_填空}。 学习动机对学习的作用可表现在两方面:{pz_填空}和{pz_填空}。 学习策略可以分为{pz_填空}策略、{pz_填空}策略和{pz_填空}策略。 布鲁纳认为学习包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}三个过程。 关系转换说的代表人物是{pz_填空}，他强调{pz_填空}是学习迁移的一个决定因素。