按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于（   ）

垃圾分类方法应由易到难，由简到繁，重在习惯养成（） “由浅入深，由易到难，由简到繁”体现的是直观性教学原则。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 先学加减后学乘除，这种课程内容的组织方式是 先学加减后学乘除，这种课程内容的组织方式是（） 教师施教应由具体到抽象，由浅入深，由易到难，由简到繁，由低级到高级，循序渐进。这样做的依据是个体身心发展具有()。 在组织课程内容时，往往要考虑数学知识的外在联系和逻辑关系，按其内在的逻辑结构安排课程内容。() 课程内容应该保持“难、繁、偏、旧”（）   （）是从学习理论的角度提出一种课程内容的组织形式，强调教材内容要按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织与编写 教学要由浅入深、由易到难、由简到繁。下列表述与这一原则不一致的是（）。 培训课程设计包括安排课程内容，（ ），预设分组计划，分配培训课时。 （）是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。 课程理论家（）提出课程内容编排和组织的连续性（continuity）顺序性（sequence）整合性（integration）三条逻辑规则 螺旋式课程指的是将课程内容按照由浅入深，由易到难的原则，在逻辑上前后联系，不重复地进行排列（） “由浅入深，由易到难，由筒到繁”体现了直观性教学原则（） “由浅入深，由易到难，由筒到繁”体现了直观性教学原则。（ ） 课程内容组织方式主要有（ ）。 课程内容组织方式主要有（　）。 课程内容组织方式主要有（　　） 判断故障时，一般应遵循由表及里，由简到繁的顺序（）