有经验的教师在复习原有知识基础上导人新课，从知识迁移来看,这是（）

原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。 学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（ ）。 教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行探索，这种导入方法是（） 孔子说：“温故而知新，可以为师矣”，是说教师的职责既要让学生掌握历史知识，更要让学生认识社会现实，借鉴历史经验解决现实问题；或者在复习已有知识的基础上，努力思考，从而获得新收获（） 教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的（）。 学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基础上去把握所学的内容，这属于（）。 (2015广西)学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是()。 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( ) 学术活动的最终目的是知识创新,也就是促进知识的不断增长。知识创新是指在原有知识基础上有新的发现、新的发明,这些新发现和新发明不需要实践检验 主张学生的学习不足从不知到知的过程，而足在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（） 原有知识越巩固，越易促进新的学习。() 教师设计学生急于解决而运用已有知识和方法一时又无法解决的问题，由此激发学生的求知悬念而导人新课。这种导人方式称之为（） 有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”产生新知识意义的过程。这种学习理论称为( ) 有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论称为（　）。 通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导人新课。这种导人方式称之为（） 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　） 康德认为建立在经验基础上的知识是豁然的知识。 康德认为建立在经验基础上的知识是豁然的知识（） 对幼儿进行语言教育，既要考虑幼儿的原有知识经验，又要（　　）。 对幼儿进行语言教育，既要考虑幼儿的原有知识经验，又要（）