把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（）

根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为（ ）。 新知识与旧知识没有共通之处（） 新知识与旧知识没有共通之处。 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迀移属于（ ） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 学生想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向是（）的先决条件之一 学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。（1）以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例说明需要学生具备的起点能力？（6分）（2）说明了解和确保学生具备起点能力对学生新知识的学习有何重要意义？（7分）学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用 奥苏伯尔认为，新知识与已有知识之间可以构成三种关系：即 （ ） 、（ ）和（ ）。 通过员工培训达到更新知识的目的。() 根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为（） 原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为 儿童在知道“白菜”、“萝b”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于（） 外部联系是企业获取新知识的重要渠道（） 外部联系是企业获取新知识的重要渠道。