在传统的教计中教师对教学进行的根据是（）

根据上述材料，对教师的教学缺点进行评价。 根据上述材料，对教师的教学缺点进行评价 教学更注重教师的教。 教学就是教师教的活动。 教学更注重教师的教 ()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。 教学评价主要是对教师教的状况和水平的评价。 在"教”和学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是"教”,即教师的教是教学中的关键问题。 幼儿教学设计是根据教学要素，对教学过程进行统筹规划，安排情景，选择教学方法的系统性设计，它是对教什么、（）和（）进行安排和规划。 教师在教学时往往先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念，根据奥苏伯尔的理论，教师贯彻的教学原则是 （）是教学活动中教师采用的方法，它既要考虑教师怎样教，还要考虑幼儿怎样学 （）是教学活动中教师采用的方法，它既要考虑教师怎样教，还要考虑幼儿怎样学 教学是教师教、学生学的统一活动（） 在教学过程中，教师教和学生学的客观依据是()。 在课堂教学中，教师常用的教方法主要有： 教学设计是教师对教学活动进行规划和安排，对教师而言，教学设计的最终的呈现方式是（ ）。 “教学有法，教无定法”，教师根据学情及具体教学环境，采取不同的教学方法，下列描述正确的事： 教师的教学能力中，（）是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。   教学主要是指教师的教的活动。 教学方法单指教师“教”的方法。()