教育社会学研究通过直接或间接的方法来收集资料，常用的方法一般分为()四大类。

教育社会学的学科方法论主要是指教育的社会学研究范式，至少可以从以下三个角度进行划分：() 迪尔凯姆认为，教育社会学的研究取向是 课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。() 教育社会学与学校教育是社会研究与应用研究的关系，社会研究的目的在于，为直接的实际问题提供答案。() 从教育社会学角度研究教育问题主要有以下几种观点：() 鲁杰认为，教育社会学主要研究作为一种()社会现象的教育。 教育社会学研究对象的特点在于它既姓“（）”，又姓“（）”。 迪尔凯姆为教育社会学确立的独特研究视角是 批判的教育社会学与知识社会学和（）有密切的联系。 社会学研究收集材料的方法有（） 资本主义大工业的出现直接促使教育社会学的产生。 在社会研究的设计中，研究者可以根据( )来确定收集资料的方法。 城市社会学收集资料方法中，（）是现在用得最多的一种方法，具有许多优点 教育社会学研究中应该使定量分析与定性分析相互结合使用。 护理研究中常用的收集资料的方法包括（） 教育社会学与教育学的关系，是一种（）与（）的关系。 在教育社会学研究中，以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径，并偏重社会事实的是韦伯（） 教育社会学这门学科的基本特点，就是把教育活动，作为一种社会活动和社会现象进行研究。 （）就是要用科学的方法来收集资料、筛选资料和研究资料，尽量避免主观因素和因循守旧因素的影响 最早将教育社会学进行学科制度化的国家是