教学任务的决定要受教育目的 、{pz_填空}、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。

学校教育的基本构成要素包括：教育者、受教育者 、{pz_填空}。 德育过程的基本矛盾是教育者提出的{pz_填空}与受教育者已有{pz_填空}的矛盾。 受教育者的身心发展规律是确定教育目的 的{pz_填空}。 教育者与受教育者联系起来的中介是{pz_填空}。 影响学与教的教师因素主要有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}以及{pz_填空}等基本的心理特性。 学生的合法权利主要有受教育权和{pz_填空}。 德育过程的主要矛盾是教育者提出的{pz_填空}与受教育者已有的{pz_填空}之间的矛盾。 学生的受教育权包括受完法定教育年限权、{pz_填空}权和公正评价权。 德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育，{pz_填空}，法纪教育和{pz_填空}四个基本方面。 首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想的是捷克教育家{pz_填空}，他所著的《{pz_填空}》标志着教育学成为一门独门的学科。 德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的{pz_填空}方式。 教学方法的选择受教育目的、学科性质、学科内容和学生认识水平的影响（） 教育民主化是对教 育{pz_填空}、{pz_填空}、 {pz_填空}的否定。 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是{pz_填空}。 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是{pz_填空}。 根据教学的任务，课的类型可分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的{pz_填空}。 形式教育论认为教学的主要任务是{pz_填空}。 教学任务受人们追求的{pz_填空}决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 教学任务受人们追求的{pz_填空}决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。