受教育者的身心发展规律是确定教育目的 的{pz_填空}。

学校教育的基本构成要素包括：教育者、受教育者 、{pz_填空}。 德育过程的基本矛盾是教育者提出的{pz_填空}与受教育者已有{pz_填空}的矛盾。 教育就有狭义和广义之分。广义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，并期望受教育者发生预期变化的活动。( ) 德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育，{pz_填空}，法纪教育和{pz_填空}四个基本方面。 德育过程的主要矛盾是教育者提出的{pz_填空}与受教育者已有的{pz_填空}之间的矛盾。 德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的{pz_填空}方式。 我国受教育者的身心 “根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求”的是（） 德育过程是由教育者、受教育者、{pz_填空}和德育方法四个相互制约的要素构成。 {pz_填空}是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 素质教育途径是教育者创造性地运用教育规律促进受教育者素质发展的过程。 德育是教育者培养受教育者（　　）。 德育是教育者培养受教育者（） 德育是教育者培养受教育者（ ） 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的{pz_填空}。 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一 活动过程，是促进受教育者思想品德知、情、意、行发展的过程，是个体社会化与{pz_填空}的统一过程。 德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，使受教育者形成一定的（）活动 受教育者的身心发展特点决定着教育目的的社会性质和社会内容（） 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的{pz_填空}的总和。 教育者和受教育者的关系是（）