研究者按照研究的目的，以一定的理论假设做指导，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果的化学教学研究方法是（）

()是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。 研究者按照一定目的和计划，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法称为（）。 在选题过程中，研究者一般会对所要研究的问题形成一定的假设。关于假设下列说法不正确的是（） 在选题过程中，研究者一般会对所要研究的问题形成一定的假设。关于假设下列说法不正确的是（） 研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以观察个体反应，进而揭示变量间因果关系的研究方法是（　）。 简述研究者构思和提出假设的途径。 __________首创了“教师作为研究者’’的理论。（　　） 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系，研究与理论的关系、 研究策略等方面。定量研究的逻辑方法是假设演绎法，在研究中表现为（ ）。 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系、研究与理论的关系、研究策略等方面。定量研究的逻辑方法是假设演绎法，在研究中表现为（） 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系，研究与理论的关系、研究策略等方面，定量研究的逻辑方法是假设演绎法，在研究中表现为( )。 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系，研究与理论的关系、研究策略等方面。定量研究的逻辑方法是假设演绎法，在研究中表现为()。 研究者根据一定的研究目的，事先拟订周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被研究者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系的研究方法是（）。 被研究的人员揣摩研究者研究动机的现象称为研究者倾向。（） 研究者进行理论抽象和理论概括的目的是 ( ) 下列研究者都对儿童发展理论做出了贡献，其中哪一位研究者提出的相关理论不是基于行为主义的（） 研究者以组织为分析单位 研究者被视为外人，研究设计旨在排除研究者对研究对象的可能影响，这是（）的特性之一。 下列研究者都对儿童发展理论作出了贡献，其中哪一位研究者提出的相关理论不是基于行为主义的（） 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系、研究与理论的关系、研究策略等方面。定量研究的逻辑方法是假设演绎法，在研究中表现为(  )。 研究者与被研究者之间的关系包括()