幼儿的思维活动开始通过直观形象来理解抽象的超出已有经验的概念,在头脑中具体形象思维和抽象逻辑思维并存,互相消长,这是（）的思维特点

教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（ ） 教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（） “从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”，这就是（） 形象思维，主要是指用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。它是一种借助具体的形象来展开的思维过程，即运用形象所进行的思维活动 人在整个幼儿期，以（）为主要思维特点，幼儿末期开始出抽象逻辑思维的萌芽。 由于幼儿的思维以（ ）为主，所以幼儿能够依靠头脑中的苹果、梨子等形象来进行加法运算，但不会运用抽象的数字进行计算。 人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主，这表明人的发展具有（） （　　）想象是通过对已有记忆表象的加工、改造、重组的思维活动，产生出新的形象。 儿童的思维总是从动作思维开始，然后发展形象思维，最后发展抽象逻辑思维，说明了儿童发展的（　　）。 幼儿以具体形象思维为主，仍带有一定的直观行动性（） 人的童年期以形象思维为主，少年期时抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主，这表明人的发展具有()。 幼儿思维发展的趋势是由直觉行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。（ ） “从生动的直观到抽象的思维”这是（） 思维模式常分为抽象思维与形象思维。 思维模式常分为抽象思维与形象思维（） 认识发展的过程就是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”（） 在设计活动中，形象思维和抽象思维往往呈交替往复状态反复出现（） 在幼儿教育活动中，教师选择色彩鲜明、具体形象的内容来吸引幼儿。解释抽象概念时，教师用具体教具和玩具协助演示。这是通过()培养幼儿的记忆。   就某一门类艺术来分析形象思维与抽象思维之间的关系。 在计算教学中，学生要理解直观的算理，又要掌握抽象的算法。理解是以已有的知识和经验为基础的，在数学知识的学习中，教师要提供丰富的感性材料来调动学生原有的认知结构，通过重组和调整，运用直观推理促进学生理解知识