教师组织孩子记忆一组学习材料时，会引导他们进行分类记忆。这种记忆策略属于（）

在对学习材料理解的基础上，依据学习材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的记忆是（） 先于教学内容或新的学习材料所呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫作（　）。 最后呈现的学习材料最容易记忆并较少遗忘的现象称为（ ）效应，最先呈现的学习材料最容易记忆并较少遗忘的现象称为（ ）效应。 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫作（　）。 先于学习新材料的引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或者教学策略叫（） 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（）。 （）是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 （）是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概况和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料,被奥苏伯尔称为 在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是()． 在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是 ( ) 在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是( )。 在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（　　）。 在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（） 一种学习材料对另一种学习材料起干扰作用是( ) 最后呈现的学习材料最容易记忆并较少遗忘的现象称为{pz_填空}效应，最先呈现的学习材料最容易记忆并较少遗忘的现象称为{pz_填空}效应。 实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（　　）。 后续学习材料对先前学习材料的影响被称作（）。 先前学习材料对后继学习材料的干扰作用叫（ ） 一段长的学习材料，往往中间部分的记忆效果差。这是（）造成的