课程即学科教学的观点，只关注教什么，而忽视了怎么教和为什么而教

40.“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。“依此而建立的课程理论是（ ）。 秉持“课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同“课程内容即教材”（） 说课主要是向他人说明白自己的教学设想，即“教什么”与“怎样教”。 幼儿园课程的基础是（）、心理学和（），它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题 课程论侧重研究“教什么”，（ ）侧重研究“如何教”。 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一学科内容，也就是决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。() 以减少教学学科合并相关学科的办法，将几门学科教学内容组织在一门综合学科中，是什么课程（） 教案是课程的实施方案，解决教什么和如何教的问题。 为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计，也就是对学的系统规划及其教学方法的设计。这是（） 在听课中，要看教者的教学智能，即教者的() 外教易的课程是怎么设置的（） 教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。 认知法在以往教学的重视“教什么”与“怎样教”之外又增加了一个值得关注的方面，即（），并把这个部分提高到了相当重要的位置。 课程论侧重于研究“怎么教”的问题。 （ ） 课程论侧重研究“教什么”，{pz_填空}侧重研究“如何教”。 说课的关键是要说清自己教什么，怎么教。 “教是为了不教，教是为了学生的学”。这句话体现了教学的（） 教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段叫_____，它解决的是教师怎么教、学生怎么学的问题。 课程指的是学生体验到的意义，把关注的焦点从“教”转向了“学”，这种课程的定义认为课程是()。 在"教”和学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是"教”,即教师的教是教学中的关键问题。