简述费斯勒的"教师生涯循环论"。
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简述费斯勒的"教师生涯循环论"。
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下到关于费斯勒的 ..涯循环论，说法正确的是（）
A.稳定和停滞阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态 B.教师对工作的满意程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确、这属于教师的生涯低落阶段 C.教师生涯的引导阶段是教师为了特定的教师角色而做准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段 D.教师生涯的能力建立阶段是教师在此阶段已经具备了较高水节的教学能力
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教师生涯循环论提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构，该理论将教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程。教师生涯循环论的提出者是:
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费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“组织环境因素”不包括下面的哪一方面（）
A.学校的规章 B.教师协会 C.管理人员 D.社会期望
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费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“个人环境因素”不包括下面的哪一方面（）
A.家庭因素 B.消极的关键事件与关键人物 C.生活的危机 D.兴趣或嗜好
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循环论的错误在于（ ）
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循环论的错误在于 ( )
A.夸大了事物发展的普遍性，否认了事物发展的特珠性 B.夸大了事物运动的绝对性，否认了事物的相对静止 C.夸大了事物发展的曲折性，否认了事物发展的前进性 D.夸大了新旧事物之间的连续性，否认了新旧事物之间的间断性
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循环论的错误在于（）
A.只看到事物发展的普遍性，没有看到事物发展过程的特殊性 B.只看到事物的绝对运动，没有看到事物的相对静止 C.只看到事物发展道路的曲折性，没有看到事物发展趋势的前进性 D.只看到新旧事物之间的连续性，没有看到新旧事物之间的间断
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循环论的错误在于（）
A.只看到事物发展的普遍性，没有看到事物发展过程的特殊性 B.只看到事物的绝对运动，没有看到事物的相对静止 C.只看到事物发展道路的曲折性，没有看到事物发展趋势的前进性 D.只看到新旧事物之间的连续性，没有看到新旧事物之间的间断性
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循环论证说明的是（）融贯论
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“有意味的形式”论在形式与意味之间形成了循环论证（）
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