教学中“新认知”与原有认知“（）”就是教师进行“点拨”频繁出现的“区域”。

教学中，要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构的做法是（） 教师的教学能力可分为：教学认知能力、教学操作能力和 能力。 论述认知发展与教学的关系。 试述认知发展与教学的关系。 简述认知发展与教学的关系。 试述认知发展与教学的关系 教学中如何根据学生的认知差异进行教学？ 进行教学背景分析时，教师应考虑的因素包括（）。①学生知识基础 ②学生认知风格 ③教学内容 ④教学条件 ⑤教学目标 课堂教学中教师对学生进行点拨应遵循的原则是（）。 元认知就是对认知的认知，包括（）、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。 弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，元认知的核心成分是（ ）。 元认知过程就是对认知活动的（）。 元认知过程就是对认知活动的（） 强调认知发展的积累性，即新的认知结构总是建立在原有的认知结向之上（） 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的（　　） (2015广州)弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，元认知的核心成分是()。 认知教学的本质是以学生认知发展为中心。（） 认知教学的本质是以学生认知发展为中心。（） 在教学中，教师提供的反例有利于加深对概念的认知（） 学生在运动技能形成的认知定向阶段，教师在教学时应？（ ）