高中数学学科知识与教学能力试题(五)
考试总分：150分
考试类型：模拟试题
作答时间：120分钟
已答人数：272
试卷答案：有
试卷介绍： 教师资格证考试高中数学学科知识与教学能力试题(五)已经整理好，快来测试吧。
试卷预览
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1. 设函数f(x)=asinx+xsin2x，在x0=π处取得极值，则()。
Aa=π，f(π)是极小值
Ba=π，f(π)是极大值
Ca=2π，f(π)是极小值
Da=2π，f(π)是极大值
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2.
A-4
B-6
C-8
D-10
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3. 从课程的表现形式来看，校园文化属于（ ）。
A显性课程
B隐性课程
C校本课程
D综合课程
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4. 设a，b，c均为非零向量，且a=b×c，b=c×a，c=a×b，则|a|+|b|+|c|=（ ）
A4
B3
C2
D1
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5.
A0
B1
CD
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1. 求过点(1，0，4)，且平行于平面3x-4y+z-8=0，又与直线x+1=y-3=相交的直线的方程。
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2.
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3. 如何理解高中数学课程的过程性目标?
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4. 一项“过关游戏”规则规定：在第／2关抛一颗骰子n次，如果这n次抛掷所出现的点数之和大于2”，则算过关。(1)这项游戏最多能过几关?
(2)连过三关的概率是多少?(注：骰子是一个在各面上分别有1，2，3，4，5，6点数的均匀正方体，抛掷骰子落地静止后，向上的点数为出现点数)
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5.
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1. 设a1=(1，-1，2，4)，a2=(0，3，1，2)，a3=(3，0，7，14)，a4=(1，-1，2，0)，a5=(2，1，5，6)。 (1)证明a1，a2线性无关；
(2)把a1，a2扩充成一极大线性无关组。
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1. 《普通高中数学课程标准(实验)》指出：“形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表述，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程的本质。”如何理解数学形式化?如何适度形式化?并举例说明几种不同的形式化数学内容的教学方式。
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1. 案例：下面是高中“二次函数与一元二次方程、不等式”的部分教材内容。
在初中，我们从一次函数的角度看一元一次方程、一元一次不等式，发现了三者之间的内在联系，利用这种联系可以更好地解决相关问题。对于二次函数、一元二次方程和一元二次不等式，是否也有这样的联系呢?先来看一个问题。
问题：园艺师打算在绿地上用栅栏围一个矩形区域种植花卉。若栅栏的长度是24m，围成的矩形区域的面积要大于20m2，则这个矩形的边长为多少米?
设这个矩形的一条边长为xm，则另一条边长为(12-x)m，由题意，得(12-x)x>20，其
中x∈{x|0
一般地，我们把只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的不等式，称为一元二次不
等式(quadricinequalityinoneunknown)。一元二次不等式的一般形式是ax2+bx+C>0或ax2+bx+c<0。其中a，b，c均为常数，a≠0。
思考：
在初中，我们学习了从一次函数的观点看一元一次方程、一元一次不等式的思想方法。类似地，能否从二次函数的观点看一元二次不等式，进而得到一元二次不等式的求解方法呢?
下面，我们先考察一元二次不等式x2-12x+20<0与二次函数y=x2-12x+20之间的
关系。
问题：
(1)阅读这段教材中的“思考”，说明设置此栏目内容的主要意图；
(2)请说明二次函数在高中数学课程中的地位和作用。
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1. 根据高中课程内容要求对“逻辑联结词”设定的教学目标如下：①理解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义，了解“或”“且“非”的复合命题的构成：
②能熟练判断一些复合命题的真假性；
③通过逻辑联结词的学习，初步体会数学语言的严密性、准确性，并在今后数学学习和交流中能够准确运用逻辑联结词。
完成下列任务：
(1)请设计一个情境以导入新知；
(2)根据教学目标，设计至少两个实例进行教学，并说明设计意图；
(3)本节课的教学难点是什么?
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