2012年1月份学前儿童语言教育自考真题及答案

• 1. 从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的语言运用作好了准备，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为()

  A前语言现象

  B语言现象

  C口语现象

  D发音现象

• 2. 儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀作好说话的准备，经过了大量的发音练习过程，这个过程 　　大致可以分为单音发声阶段、音节发声阶段和()

  A词语发声阶段

  B注意倾听阶段

  C前词语发声阶段

  D复合句阶段

• 3. 2～6岁儿童的语音发展包括语音辨别能力的发展、发音能力的发展和()

  A对语义的获得

  B不完整句的出现

  C语音分析能力的发展

  D语音意识的产生

• 4. 根据儿童所讲语句的完整性和复杂性程度，儿童句法结构的发展阶段依次为()

  A完整句阶段、不完整句阶段和复合句阶段

  B不完整句阶段、完整句阶段和复合句阶段

  C完整句阶段、复合句阶段和不完整句阶段

  D不完整句阶段、复合句阶段和完整句阶段

• 5. 关于儿童词义理解能力的发展规律，正确的说法是()

  A儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序

  B儿童对词义的获得有时以其认知发展为基础

  C儿童对词汇的理解水平随年龄增长而匀速提高

  D儿童对词义的掌握由概括到具体

• 6. 对儿童指向语言(CDS)进行研究并提出其特征的是()

  A乔姆斯基

  B斯金纳

  C埃利奥特

  D皮亚杰

• 7. “儿童的认知结构(包括语言结构)来源于主体和客体之间的相互作用。主体作用于客体的活动和动作是一切知识的源泉。”此观点属于()

  A行为主义的语言学习模式

  B认知相互作用论的语言学习模式

  C先天论的语言学习模式

  D社会相互作用论的语言学习模式

• 8. 儿童语言学习的“四范畴说”认为，儿童语言学习和发展包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和()

  A语言需要范畴

  B语言知识范畴

  C语言形式范畴

  D语言交际环境范畴

• 9. 儿童语言学习“三环学说”认为，儿童语言内容的发展取决于()

  A儿童知识与儿童生活内容的相互作用

  B儿童知识与成人传授内容的相互作用

  C成人的期望与儿童生活内容的相互作用

  D社会要求与儿童现有水平的相互作用

• 10. 学前儿童语言教育的活动教育观认为，儿童认知和语言发展的两种机制是()

  A同化和顺应

  B操作和练习

  C强化与刺激

  D游戏与学习

• 11. 能够掌握听到的主要内容，属于倾听行为中的()

  A有意识倾听

  B理解性倾听

  C辨析性倾听

  D欣赏性倾听

• 12. 学前儿童语言教育目标的第三个层次是()

  A总目标

  B年龄阶段目标

  C活动目标

  D课程目标

• 13. 学前儿童语言教育的目标可划分为四大块面，即倾听、表述、早期阅读和()

  A早期书写

  B早期识字

  C欣赏文学作品

  D写字

• 14. 关于专门的语言教育，恰当的说法是()

  A专门的语言教育使幼儿在日常游戏中获得语言经验

  B专门的语言教育使幼儿在日常生活中获得语言经验

  C专门的语言教育是通过有计划安排和组织幼儿系统学习语言的教育

  D专门的语言教育渗透在幼儿入园的问候、晨问谈话和离园道别等环节

• 15. 基本的语言教育活动形式有谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和()

  A日常生活中的语言活动

  B渗透的语言活动

  C语言游戏

  D早期阅读

• 16. 关于贯彻“自由与规范相统一的原则”，正确的做法是()

  A刻板地按照事先设计的教案展开活动

  B不管幼儿语言是否规范，鼓励幼儿随意创造自己的语言

  C在自由运用语言的同时，不可脱离规范的要求

  D不允许幼儿作出不同于教案的回答

• 17. 学前儿童语言教育评价的最基本原则是()

  A教师参与评价的原则

  B客观性原则

  C全面性原则

  D参照性原则

• 18. 幼儿园的谈话活动要寻找有趣的中心话题，这意味着幼儿对中心话题有一定的经验基础和新鲜感，并且()

  A话题与幼儿日常生活无关

  B谈话不必有一个有趣的话题

  C幼儿不一定具有经验基础

  D话题常常与幼儿近日生活中共同关注的内容有关

• 19. 谈话活动的设计与组织的基本步骤依次是：创设谈话情境，引出谈话话题;幼儿围绕话题自由交谈以及()

  A教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

  B教师与幼儿一起为谈话作总结

  C教师总结幼儿谈话内容

  D引导幼儿谈论其他话题

• 20. 有关讲述活动对幼儿的作用，正确的说法是讲述活动能够()

  A锻炼教师组织活动能力

  B教给幼儿认识事物的方法

  C锻炼幼儿模仿语言能力

  D培养幼儿谈话能力

• 21. 讲述活动依据凭借物可分为看图讲述、实物讲述和()

  A描述性讲述

  B说明性讲述

  C议论性讲述

  D情景表演讲述

• 22. 讲述活动的语言表达要求与谈话活动相比()

  A前者要求低

  B前者要求高

  C两者要求一样

  D两者要求差不多

• 23. 锻炼幼儿独白语言能力的幼儿园语言教育活动是()

  A谈话活动

  B听说游戏

  C讲述活动

  D文学活动

• 24. 教师在思考听说游戏提高幼儿积极倾听水平的目标时，应对幼儿提出的要求是()

  A幼儿不能说与听说游戏无关的任何话语

  B教师说话时幼儿不能说话

  C听懂游戏的指令，把握游戏进程

  D不必把握和传递有细微区别的信息

• 25. 关于文学活动的语言教育目标，正确的说法是()

  A向幼儿展示成熟语言，提高幼儿对语言多样性的认识

  B帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习

  C培养幼儿善于谈话交流的技能

  D培养幼儿被动接受他人给予的语言材料的能力

• 26. 组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备状态、讨论与示范、幼儿想 　　象与创编以及()

  A分析与归纳

  B串联与总结

  C复述与归纳

  D背诵与总结

• 27. 学前儿童“读写萌发”的语言现象是()

  A常常看书，认识好多的文字

  B经常练习朗读，口头语言进步很大

  C常常拿着书嘴里叽里咕噜，好像读书的样子

  D会用纸和笔写字，且写得较规范

• 28. 早期阅读活动的语言教育目标之一是()

  A初步认识口头语言与书面语言的对应关系

  B提高幼儿学习口头语言的兴趣

  C培养幼儿善于倾听的能力

  D激发幼儿大胆讲话的胆识

• 29. 台湾学者杨怡婷将汉语儿童图书阅读行为分为三个阶段，即()

  A看图画，形成故事;看图书，讲故事和阅读

  B看图画，形成故事;看图书，讲故事和试着看文字

  C看图画，未形成故事;看图书形成故事和阅读

  D看图画，未形成故事;看图书形成故事和试着看文字

• 30. “口吃”或“结巴”是儿童中常见的一种语言障碍，它属于()

  A构音障碍

  B言语流畅度障碍

  C情感性交往障碍

  D听觉障碍

• 1. 语音意识

• 2. 学前儿童的语用能力

• 3. 谈话活动

• 4. 学前儿童语言教育的活动目标

• 5. 幼儿园的早期阅读活动

• 1. 简述完整语言教育观的理论依据。

• 2. 幼儿园文学活动有哪些特征?

• 3. 简述儿童前语言交际能力发展的基本阶段。

• 4. 简述讲述活动的设计和组织的基本步骤。

• 5. 在进行专门的语言教育活动中，教师选择教育内容时应遵循哪些原则?

• 1. 试以具体文学作品为例，说明幼儿在文学作品学习中的三个层次。

• 1. 请根据幼儿园谈话活动的语言教育目标的设计要求，对下面一个中班谈话活动 《我长大了》的活动目标进行评价，并写出更加适宜的活动目标。 　　 案例： 　　我长大了(中班) 　　 活动目标： 　　 (1)引导幼儿围绕主题谈话，运用连贯语言，不跑题; 　　 (2)教育幼儿用轮流方式谈话，不乱插嘴，不抢着讲; 　　 (3)让幼儿对谈话感兴趣，提高语言交往能力。