2006年10月份学前儿童语言教育自考真题及答案

• 1. 10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入(　　　)

  A语义发声阶段

  B语气发声阶段

  C前词语发声阶段

  D单音发声阶段

• 2. 儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指(　　　)

  A语言理解的发展

  B语言运用的发展

  C语言形式的发展

  D语言内容的发展

• 3. 儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为(　　　)

  A成人指向语言

  B儿童指向语言

  C普通语法

  D超语言

• 4. 关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是(　　　)

  A计算机媒体可取代其他教学媒体

  B教学媒体组合

  C教学方法整合

  D课件可自制

• 5. 整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和(　　　)

  A语言教育观点的整合

  B语言教育过程的整合

  C语言教育实施的整合

  D语言教育方式的整合

• 6. 某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的(　　　)

  A总目标

  B活动目标

  C年龄阶段

  D分类目标

• 7. 学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习(　　　)

  A规范语言

  B自由语言

  C口头语言

  D书面语言

• 8. 文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是(　　　)

  A感受艺术语言

  B认识周围世界

  C认识社会生活

  D理解语言符号

• 9. 在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于(　　　)

  A旁观者地位

  B引导者地位

  C主宰者地位

  D参与者地位

• 10. 言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和(　　　)

  A发声位置

  B言语节奏

  C情感交往

  D听觉反馈

• 11. 基本语言教育活动设计的第三步骤是(　　　)

  A教师行为的研究

  B教材的研究

  C活动结构的研究

  D儿童发展特点的研究

• 12. 3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在(　　　)

  A倾听

  B表述

  C独白

  D流畅

• 13. 讲述活动为幼儿所提供的语境是(　　　)

  A相对随意的

  B相对个人的

  C相对非正式的

  D相对正式的

• 14. 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于(　　　)

  A前书写经验

  B前识字经验

  C前图书阅读经验

  D前听说经验

• 15. 学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和(　　　)

  A感知

  B背诵

  C早期阅读

  D理解

• 16. 语言教育活动内容的选择原则不包括(　　　)

  A根据目标选择活动内容

  B根据学前儿童心理发展特点选择活动内容

  C在学前儿童新旧语言经验间建立联系

  D根据活动结构选择活动内容

• 17. 关于谈话活动的作用，说法不正确的是(　　　)

  A它激发幼儿与他人交谈的兴趣

  B它帮助幼儿习得谈话的基本规则

  C它锻炼幼儿的独白语言

  D它增强幼儿通过交流获取信息的意识

• 18. 谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有(　　　)

  A双向性

  B目的性

  C互动性

  D丰富性

• 19. 关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是(　　　)

  A讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性

  B讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性

  C讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性

  D讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性

• 20. 讲述“我喜欢夏天(冬天)”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于(　　　)

  A描述性讲述

  B叙事性讲述

  C议论性讲述

  D情景性讲述

• 21. 对学前儿童的语言运用技能考察，不包括(　　　)

  A语言操作能力

  B对外部环境的感知能力

  C心理预备能力

  D情感控制能力

• 22. 听说游戏活动设计与组织的第一步骤是(　　　)

  A交代游戏规则

  B设置游戏情境

  C教师引导游戏

  D幼儿自主游戏

• 23. 在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的(　　　)

  A计算功能

  B交互功能

  C控制功能

  D集成功能

• 24. 在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括(　　　)

  A创造性地运用语言

  B倾听各种语言句式

  C倾听形象化的语言

  D倾听不同风格特色的语言

• 25. 早期阅读活动能够让幼儿有机会接触(　　　)

  A书面语言

  B口头语言

  C文学语言

  D正式语言

• 26. 活动教育观的主要理论依据是(　　　)

  A乔姆斯基的先天论

  B斯金纳的行为主义理论

  C皮亚杰的认知发展理论

  D皮亚杰的社会相互作用理论

• 27. 学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于(　　　)

  A一种语言学习

  B同时双语学习

  C双语延时学习

  D非双语学习

• 28. 与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现(　　　)

  A回声式语言

  B自言自语

  C机械重复语言

  D语言运用水平较低

• 29. 在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对?”这种教育行为是为了培养(　　　)

  A有意识倾听能力

  B评析性倾听能力

  C欣赏性倾听能力

  D主动性倾听能力

• 30. 2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到(　　　)

  A儿童发展规律的制约

  B文化背景的制约

  C语言种类的制约

  D语言环境的制约

• 1. 幼儿园的文学活动

• 2. 游戏矫治法

• 3. 日常语言教育活动

• 4. 独白语言

• 5. 谈话规则

• 1. 简述基本语言教育活动的组织原则。

• 2. 简述谈话活动的教育目标。

• 3. 早期阅读活动设计与组织有哪几个步骤?

• 4. 简述当代学前儿童语言教育的基本观念。

• 5. 简述听说游戏对学前儿童语言发展的意义。

• 1. 试述渗透的语言教育与专门的语言教育之间的主要区别与相互联系。

• 1. 试根据讲述活动设计与组织思路，评析中班讲述活动“娃娃”的活动过程设计。 　　 案例： 讲述活动“娃娃”(中班) 　　活动目标： 　　 (1)能用描述性的语言，完整、连贯地讲述。 　　 (2)能对玩具娃娃进行由特征到一般的有序讲述。 　　 (3)初步形成“听清楚再讲述”的倾听表述习惯。 　　 活动准备： 　　 (1)每组一个性别、服饰、神态不同的玩具娃娃。 　　 (2)幼儿在“娃娃家”游戏角已经多次玩过玩具娃娃。 　　 活动过程： 　　 (1)运用游戏“猜猜谁不见了”，引导幼儿感知理解玩具娃娃。 　　教师提问：哪只娃娃不见了?幼儿集体回答，并由个别幼儿进一步对玩具娃娃的特征进行描述。 　　 (2)运用“抱一抱、亲一亲”，让幼儿结伴讲述。 　　 ①幼儿分组讲述。大家传抱玩具娃娃，一边抱一抱、亲一亲，一边说一说玩具娃娃的模样。 　　 ②教师以参与者的身份加入到幼儿讲述中，并以平行示范的方式引导。 　　 (3)运用“改错”游戏，提供讲述思路。 　　 ①教师抱起玩具娃娃：我的娃娃真快，你听，他长着像苹果一样的鼻子…… 　　 ②幼儿运用集中讲述的方式，纠正教师的讲述。教师可以启发幼儿：怎样说才能让别人找到你的娃娃。 　　(4)从说“娃娃”到夸同伴。 　　 ①请出一位幼儿。 　　 ②大家以集中讲述的方式“夸夸小朋友”。教师注意引导幼儿先讲特点，再进行描述。