同化”是学生将新知识纳入已有认知结构而引起认知结构量变，并产生质变的过程（）

根据新知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 认知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其（　）。 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化（） 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为{填空}、{填空}和{填空}。 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（ ）。 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的（　　） 个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（） 将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是( ) 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、下位学习和。 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系是（　　） 新知识和结构中的有关观念发生相互作用。使新旧知识发生了同化作用，并形成了新的认知结构，这属于( )。