教师指导和儿童探索的关系是（）

教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，教师的这种指导身份是（） 在学前儿童阶段，教师主要是指导儿童学习（）、（）和典型特征观察法 （　）是教师观察、发现和指导儿童最经常、最自然、最容易的活动。 教师对儿童进行说教、指导和劝说以达到教育目的的方法是() 保持学前儿童的好奇心、激发其学习和探索的兴趣是教师的职责之一。 教师和儿童能否建立良好的关系，关键在于教师能否正确地看待儿童，即()   教师在指导儿童角色游戏时应（） 简述在指导儿童开展剪纸活动时教师的指导方法。 学前儿童科学教育的过程是在教师指导下儿童自己的（）过程。 教师和儿童是否能建立良好的关系，关键在于教师能否正确地看待儿童，即( ) 学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是（） 大班儿童游戏中不再需要教师的指导。 教师在指导儿童复述故事时应注意（）。 教师应如何指导儿童的结构游戏? 教师在指导儿童复述故事时应注意（） 试述教师如何组织指导儿童的结构游戏 试述教师如何组织指导儿童的结构游戏 教师在指导儿童结构游戏时应做到()。 简述教师的指导与儿童归因的变化 教师在指导儿童实验时应注意哪些？