研究发现，学习活动结束后立即睡觉，对学习内容保持的效果往往比学习后再进行其它学习活动保持的效果要更好些，这是（）的影响

学习程度对遗忘也有较大的影响,实验证明,保持效果最佳的过度学习量是（） 根据教师对幼儿游戏或学习活动控制程度的不同，将学习活动分为发现学习、有指导的发现学习和接受学习三种不同的性质，与之相对应的是不同类型的活动是（） 提出发现学习与接受学习概念的研究者是（ ） 学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于。 A. 过度学习 B. 记忆的恢复现象 C. 无倒摄抑制的影响 D. 无前摄抑制的影响: 无倒摄抑制的影响|无前摄抑制的影响|记忆的恢复现象|过度学习 科学家进行研究既是意义学习，也是发现学习。 科学家进行研究既是意义学习，也是发现学习（） 幼儿的学习活动根据教师对其的控制程度的不同,可分为发现学习、接受学习和 发现学习 发现学习 接受学习是被动学习，发现学习是主动学习（） 奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（） 发现学习就是主动学习，接受学习就是彼动学习。 所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。 所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。 所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能回忆起来的次数，所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长（） 发现学习强调（ ）。 （）主张“发现学习”。 根据布鲁纳的发现学习论，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生（） 发现学习一定优于接受学习。 发现学习一定优于接受学习。