课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、（）、结果、合作、再关注

美国学者古德莱德认为课程存在着五种不同的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和(  课程实施过程中，要考虑哪些问题？（课程实施的结构） 课程实施过程中，要考虑哪些问题？（课程实施的结构） 将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是（） 在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。 对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础（） 古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（）（） 按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的 课程、领悟的课程乏外，还有 由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是（） 广大语文教师要增强课程意识，要研究课程，建设课程，开发课程，能动地实施课程。() 美国学者帕里斯提出的课程实施模式是（） 在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为教师调整和改进课程提供信息的评价是() 古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程划分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和（    ）。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等属于(    )。 教师是课程实施的主体，课程实施的最大障碍是教师的惰性（） 古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提 出应该开设的课程，这类课程属于（ ） 依据课程层次的不同，古德莱德提出了五种类型的课程。据此，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入正式课表的课程属于（） 课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（） 在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为（） 在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（）