在意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称作（　　）。

有意义学习的实质是符号带来的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起联系。 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（ ）。 有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的核心是（） 有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系，即原有知识是从属观念，而新学习的知识是总括性观念，这样的学习即为上位学习。相反，如果新知识与原有知识是下位关系， 则为下位学习。而如果新知识仅仅是由原知识的相关内容合理组合构成的，不能与原有某些特定的内容构成上位关系或下位关系，那么，这时的学习就是同位学习。 根据上述定义，下列属于上位学习的是（ ）。 什么是有意义学习?有意义学习的条件有哪些? 意义学习 什么是有意义学习？进行有意义学习的条件是什么? 什么叫有意义学习？有意义学习的条件有哪些？ 概念学习在意义学习中既以代表学习为前提，又为__________奠定基础，所以它是意义学习的核心。 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和（）的联系 接受学习一定是意义学习。 接受学习一定是意义学习。 意义学习就是揭示知识的意义的学习（） 奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和{填空}的联系。 简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。 布鲁纳认为原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。() 发现学习就是有意义学习。 （）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为有意义学习和机械学习