传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义（）

将课程分为基础课程、拓展课程、研究型课程，这是（） 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。 相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 不同的课程观有三种：课程是（）、课程是（）、课程是（） 将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（） 将课程分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程，这是（） 将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程，这是（） 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式（） 培训课程设计的本质目标是() 确立新的课程观：不断生成的课程观、（）、实践的课程观、课程资源观。 确立新的课程观：不断生成的课程观、（）、实践的课程观、课程资源观 将课程分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程，这是从课程的任务角度划分的。（　　） （2005年4月）将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（） 课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（）课程观的观点 课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（　　）课程观的观点。 课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是()课程观的观点。 新课程的三维课程目标是指（）、（）、情感态度与价值观 新课程的三维课程目标是指（）、（）、情感态度与价值观 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（　　）