采用两难故事来判断儿童道德认知水平的教育家是（）

选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，作为引发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判断发展的心理学家是（）。 采用两难故事法研究儿童道德发展水平的心理学家是（）。 通过选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，引发幼儿进行道德判断的是（） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平（） 通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）。 依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（） 采用“两难故事法”研究道德认知发展阶段的心理学家是(） 依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（ ）。 依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。 依据柯尔柏格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（ ） 班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。 科尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为（　　） 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 两难故事法是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错；在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则。 （）根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”