学不是知识传递，而是知识的（）。

在知识经济时期，价值的增长不是通过劳动，而是通过知识（） 在知识经济时代,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识。 在知识经济时代，价值的增长不是通过劳动，而是通过知识。（　　） 从知识的传授角度来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传递给学生，而是需要对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映了教师劳动的 从知识的传授角度来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传递给学生，而是需要对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映了教师劳动的（）特点。 科学不是一种知识，而是一种过程，即获取知识的过程。() （2015山东）教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是()。 学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的（　）。 在知识经济时代，价值的增长不是通过劳动而是必须通过知识才能获得。 （　　） 按照知识是否易于传递，知识分为（） 建构主义认为,教学不是知识的{pz_填空}，而是知识的{pz_填空}和{pz_填空}。 在科学探索过程中，儿童获取了丰富的科学经验。他们不是被动地接受知识，而是（）知识。 知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生不是"得到"想法，而是"产生"想法。这一观点是下列哪个派别的观点（） 而是通过知识 孔子所说的学，并不是学习客观知识和客观技能，因此单单死记硬背是行不通的，而是要学思结合，不能偏废。（） 建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的____，而是学生____自己的知识的过程。 教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这是（）的观点 从教育的角度看，知识问题不是一个知识产生的问题，而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题；不是关于客观事物的事实性问题，而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说，教育学的知识立场的基点是人的生成与发展，它始终围绕着人的发展来处理知识问题。 从教育的角度看，知识问题不是一个知识产生的问题，而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题；不是关于客观事物的事实性问题，而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说，教育学的知识立场的基点是人的生成与发展，它始终围绕着人的发展来处理知识问题（） 知识的教育立场不是一种知识的本体论立场，而是一种（）立场；不是一种共识性立场，而是一种（）立场；不是一种事实性立场，而是一种（）立场；不是一种纯粹的科学立场，而是一种生命立场。