从对学生学习要求的角度来划分，我们一般把课程分为（）

从课程的组织核心角度划分，可以将课程划分为（） 从课程的管理制度角度来分，可分为国家课程、地方课程和（　　）。 目前，我们一般把学习理论分为以下几个流派( ) 分项工程一般是按（）来划分的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 对区域经济发展阶段的划分，从不同的角度，有不同的分法，一般把区域发展划分为( ) 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从功能角度，可以把课程分为工具性课程和（）。 从功能角度，可以把课程分为工具型课程和（） 从消费需求的角度划分，企业的竞争者一般包括（ ） 依据学习内容的不同为划分标准，一般可以把学习分为哪三类?（） 把课程分为学科课程和经验课程是依据（）来划分的。 把课程分为分科课程和综合课程是依据（）来划分的。 从健康角度看，我们献血的间隔时间一般为多久？（） 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 在对学校隐性课程的分类中，一般把教师无意识的言行对学生所产生影响而构成的课程称为（　　）