旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因 而{pz_填空}是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是{pz_填空}，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构 的过程。

新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件（） 课程类型是指课程的组织方式或指涉及课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可以分为国家课程、地方课程、{pz_填空}；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、{pz_填空}等。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据{pz_填空}来划分的。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 谈谈校本课程的利弊，分析教师在校本课程开发中的作用。 “课程”是指课业及其{pz_填空}。 “课程”是指课业及其{pz_填空}。 依据课程任务，课程类型可分为：基础型课程 、{pz_填空}型课程和研究型课程。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 初中阶段课程设 置{pz_填空}相结合的课程。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程结构的编制是指{pz_填空}。 为突出课程的整体教育功能，我国小学课程改革中应加强课程 的{pz_填空}性。 课程创生观认为，教师的角色是课程的（） 教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观（） 教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。（）