美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了____。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。目的游离评价模式主张在教育评价中应（）。 针对目标评价模式的弊病，美国学者斯克里文提出了_________评价模式，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为 【 】 目的游离评价模式形成于20世纪60年代，美国斯克里文(M.Scriven)为代表，针对目标评价模式的弊病提出来的。() 目的游离评价模式是由美国学者塔弗尔比姆针对目标评价模式的弊病而提出来的。（　） 目的游离评价模式是由美国学者塔弗尔比姆针对目标评价模式的弊病而提出来的（） 美国学者阿历克斯•英格尔斯针对人的（）提出了12条现代人的特征。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 美国学者香农提出了双向循环的传播模式 与斯克里文的评价模式不同，泰勒提出的课程评价方式是（） 目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。 目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。 美国学者拉斯韦尔提出著名的拉斯韦尔模式是在（） 美国学者弗兰奇与雷文提出了五种权利类型，包括哪些内容? ( ) CIPP评价模式由斯克里文创立的。 美国学者布莱克和穆顿提出了（）   斯克里文的目的游离评价模式主张(   )。 13.（ ）是斯克里文针对目标本位评价的缺陷而提出的一种评价模式，它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果，包括非预期的结果。 ?美国学者布莱克和莫顿提出了