根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。

根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程的任务，可以将课程划分为{ }型课程、{ }型课程和{ }型课程。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 根据课程的任务，可以将课程划分为（ ）型课程、（ ）型课程和研究型课程。 根据课程的任务，可以将课程划分为（ ）型课程、拓展型课程和研究型课程。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 (2006年4月)根据课程的任务，可以将课程划分为____型课程、拓展型课程和研究型课程。 （2006年4月）根据课程的任务，可以将课程划分为（）型课程、拓展型课程和研究型课程。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程任务可以将课程划分为( ) 。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 基础型课程是一种注重学生{pz_填空}能力培养的课程。 初中阶段课程设 置{pz_填空}相结合的课程。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。