理解教材，就是引导学生在{pz_填空}基础上，通过分析、比较等思维加工，形成概念原理，真正认识事物的本质和{pz_填空}。

备课内容包括：研究教材、了解学生和{pz_填空}。 我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材 的{pz_填空}、{pz_填空}和高质量。 从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到{pz_填空}、{pz_填空}、V。 建立在不同的{pz_填空}理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的{pz_填空}影响。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 模仿是在{pz_填空}的基础上进行的。 知识的理解主要是通过{pz_填空}和{pz_填空}两个环节来实现的。 学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生学习间接经验要以{pz_填空}为基础。 从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到{pz_填空}、一体化和{pz_填空}。 {pz_填空}是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。 我国教育目的是建立在马克思主义关于{pz_填空}基础上的。 小学德育具有基础性、{pz_填空}、{pz_填空}和活动性等特点。 小学教学的任务中，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 是{pz_填空}任务。 宋代以后，{pz_填空}成为国学，儒家经典被缩减为“{pz_填空}”、“{pz_填空}”，特别是《{pz_填空}》、《{pz_填空}》、《{pz_填空}》、《{pz_填空}》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 学生认识的主要任务是学 习{pz_填空}经验,它的学习以{pz_填空}经验为基础。 {pz_填空}重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。 操行评定主要通过学生自评、集体互评 、{pz_填空}等三种途径实现。 比较的形式主要有{pz_填空}和{pz_填空}。 领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学 生{pz_填空}和理解教材。