根据教育研究性质或或使用手段的不同可以将教育研究分为基础研究、应用研究、开发研究

枏抿研究的目的或目标的不同,可以将学前教育研究分为实验室研究和现场研究。 　　“实验室研究和现场研究”改为“基础研究、应用研究和开发研究” 医学心理学研究方法根据研究性质分为 医学心理学研究方法根据研究性质分为（） 根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为基础研究、行动研究、应用研（） 根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为基础研究、行动研究、应用研（） 按照研究的目的或目标不同，学前教育研究可分为基础研究、（）和开发研究。 中国大学MOOC:"根据研究活动的功能和目的，可以将教育研究分为"; 将教育研究分为教育价值研究和教育事实研究的依据是（　　） 根据高等教育研究的目的划分，高等教育研究可以分为（） 从研究性质看研究路径一般有（） 在综合实践活动课程内容的开发过程中，应以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，或由社区服务与社会实践统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内容（） 该方法的研究性质为 根据贷款性质不同将个人教育贷款分为（　　）。 根据贷款性质不同将个人教育贷款分为( )。 根据贷款性质不同将个人教育贷款分为（ ）。 教育观察研究依据观察方式不同，可以分为（　　） “分数的基本性质”的教学，教师采用研究性学习，研究性学习具有（）特点 文献研究是以文献为其直接的研究对象，是一种接触性的研究，因而可以不受时间和空间的限制，既可以从纵向角度研究不可能接近的已作古之人或之事，也可以从横向方面比较不同地区或国家的教育现象和教育事件。() 根据研究目的的不同，我们可以将学前教育科学研究的课题分为理论性课题和（）课题两大类。 狭义的教育实验包括所有新的、处于尝试阶段与变革阶段的教育活动与实践，另外，在教育实验研究发展的早期，以宏观的观察、思维为主要形式，以定性描述为主要手段，对社会改革性质或教育革新性质的干预性研究也被界定为广义的教育实验。()