陈鹤琴以为教学过程包括“闻见为”的感性认识和“开心意”的理性认识两个阶段。()

从感性认识到理性认识过程，再从理性认识到感性认识的过程，是认识过程的飞跃。（  ） 陈鹤琴的“活教育”理论包括()   从感性认识到理性认识的过程，再从理性认识到感性认识的过程，是认识过程的两次飞跃。 从感性认识到理性认识的过程，再从理性认识到感性认识的过程，是认识过程的两次飞跃。 从感性认识到理性认识的过程，再从理性认识到感性认识的过程，是认识过程的两次飞跃。 “从群众中来，到群众中去”的过程，从认识论上看，就是“感性认识——理性认识——感性认识”的过程（） 感性认识形式不包括() 感性认识形式不包括() 在化学教学过程中，教师在课堂上进行示范性化学实验。让学生通过观察获得感性认识的教学方法是（  ）。 在化学教学过程中。教师在课堂上进行示范性化学实验。让学生通过观察获得感性认识的教学方法是( )。 感性认识和理性认识相互依赖，其中感性认识是理性认识的（　　）。 "从群众中来，到群众中去"的过程，从认识论上看，就是"感性认识-理性认-感性认识"的过程。（） 割裂感性认识和理性认识的辩证关系，只相信感性认识会导致() 理性认识和感性认识相互渗透，最后会发展为感性认识（） 感性认识包括感觉、____和____三种形式 陈鹤琴教育的核心智慧包括什么？（） 陈鹤琴活教育理论体系主要包括()。 感性认识和理性认识是统一的认识过程的两个阶段，它们既有区别，又有联系。感性认识和理性认识的区别在于（） 陈鹤琴认为，多采用小团体进行教学，更容易因人施教。( ) 陈鹤琴认为，多采用小团体进行教学，更容易因人施教