儿童获得概念的途径，是通过概念与概念之间的关系学习新概念。()

在派生类属学习中所学习新概念是()。 掌握若干概念之间关系的学习称为（ ）学习。 “概念的内涵”与“概念的外延”之间的外延关系是（ ） 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学习者讲授概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念来学习新概念,从而获得科学概念的过程，称之为（） 概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。 A概念与B概念的矛盾关系，B概念与C概念也是矛盾关系，则A概念与C概念必为（）关系。 儿童获得概念的途径是从具体到抽象的概括过程。() 掌握若干概念之间关系的学习称为( ）。 掌握若干概念之间关系的学习称为（） 学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于（）。 学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系,属于(): 按照加涅的分类，了解概念之间的关系，学习概念间的联合。需要把握多个概念形成的命题的学习种类是（　　） 儿童在知道“花菜”,“萝卜”等概念之后，再学习“蔬菜"概念，这种学习是( )。 学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系的学习叫作（） 学生掌握了“金属”的概念，当他学习新概念“铝”时，学生原有的“金属”概念更加丰富了，这一过程是（） 化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是( )。 学习质量与热量、热与体积等概念之间的关系。这属于（ ） 概念与概念之间的联系是（） 儿童在知道“菠萝” “萝卜”和“洋葱”等概念以后，再学习蔬菜概念，这种学习是（ ）。 儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是()。