（）认为，学习者学会的是整个刺激情景的相对关系，而非单个刺激的特征。

学习（）是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题，信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标 应用要求可以促使学习者在整个学习过程中的参与学习和维持他们的学习动机。 应用要求可以促使学习者在整个学习过程中的参与学习和维持他们的学习动机（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 情绪产生的基本过程是刺激情景-评估-情绪，该理论为（） 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 学习者对刺激作出反应并给与满意加强，就会加强联结。这是（）。 学习者对刺激作出反应的联结，因准备状况不同而不同是（）。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是（）。 （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（　） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。