高年级学生希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。这说明了教师具有（　　）的角色。

中国大学MOOC: 小学高年级学生思维发展特点【】 教学设计题：如指导小学高年级学生学习，试确定教学目标与重点。 （2）若指导高年级段学生学习，拟定教学目标。 对于理解能力有限的低年级学生，教师最好提供论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供方面的论据（） 下列哪一项不属于大学高年级学生的短期目标()。 对于一个大学高年级学生而言，他的短期目标不包括()。 研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，这种现象的最适当解释是（） 低年级课标是高年级的基础，低年级没有实现，高年级就实现不了，这说明课程目标具有（） 听到亲密的朋友，学生干部或高年级学生到宿舍推销，要帮忙（） 教学设计题：若指导高年级小学生学习，试确定教学目标与教学重点。 教学设计题：如指导高年级小学生学习，试确定教学目标与教学重点。 在个性方面，小学高年级学生心理辅导课程的目标之一是（）。 听到亲密的朋友、学生干部或高年级学生到宿舍推销，要帮忙。这一做法（） 教学设计题：如果指导高年级小学生学习，试确定教学目标。 小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的（）为重点 低年级学生进行危险性较大的实验时可以在高年级学生的指导下进行 在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在空间与图形部分，学生可以（） 小学高年级学生自我意识的，发展受学校教师同伴等影响显著，这表明其自我意识发展处于 小学高年级学生自我意识的发展受学校、教师、同伴等影响显著。这表明其自我意识发展处于（ ）。 教学设计题：如指导高年级小学生学习，试确定本次教学目标与教学重点。