教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识是(   )。

教师王某在课堂上使用方言而不是普通话教学，王某的教学行为（ 　）。 教师王某在课堂上使用方言而不是普通话教学，王某的教学行为（ ）。 教师杨某在课堂上使用方言而不是普通话教学，杨某的教学行为() 教师王某在课堂上使用方言而不是普通话教学，王某的教学行为(　　) 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师，学生和课堂情境。 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师，学生和课堂情境（） 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（ ）、课堂教学过程和（ ） 三个方面。 教师王某在课堂上使用方言而不是普通话进行教学。王某的教学行为（） 教师王某在课堂上使用方言而不是普通话进行教学，王某的教学行为（）。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在____、课堂教学过程和课后评价三个方面。 课堂教学效率的高低取决于教师、（）和课堂情境三大要素的相互协调 对教师驾驭课堂能力、基础技能和表达能力的评价，属于教学行为评价的（　　）。 对教师驾驭课堂能力、基础技能和表达能力的评价，属于教学行为评价的（　　）。 情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括（）和现场导入 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程和{ }三个方面。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程和（）三个方面。 课堂教学效率的高低取决于教师、{填空}和课堂情境三大要素的相互协调。 教学情境是课堂教学的重要组成要素，知识是教学的内容，两者没有必然的联系。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（）、课堂教学过程和课后评价三方面。