研究者以讲故事的方式表达对教育的理解和解释的方法是( )

研究者通过搜集和分析研究对象的日常教育经历和体验，在解构并重构个体教有故事的过程中获得对个体经历的解释性理解。这种教育研究方法是（　　） 【2013上】关注教育主体，解释教育现象，采用“深描”的写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果。这一教育研究方式被称为（    ）。 主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是（ ） 主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是（　　） 关注教育主体，揭示教育现象，运用“课描”的写作手法，以讲故事方式呈现研究结果。这一研究方式被称为（　　）。 主张用“理解和解释”研究教育问题的教育学派是（） 起源于人类学、社会学、民俗学等学科，建立在经验和直觉的基础上，以研究者本人作为研究工具，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的教育研究方法是()。 如何理解教师是教育教学的研究者？ “研究者与被研究者通过口头交流，搜索被研究者对某件事的看法、建议”。这体现的教育研究方法是（）   本土概念是理解被研究者的一把钥匙，是指被研究者经常使用的、用来表达他们自己看待世界的方式的概念。 研究者都承认：儿童对于词的表达要早于理解。() 教师以讲故事的方式对有意义的校园生活、教育教学事件等进行描述与分析，从而揭示一定的教育思想、教育理论和教育信念，发现教育本质、规律和价值意义的研究方法是（　　）。 教师以讲故事的方式对有意义的校园生活、教育教学事件等进行描述与分析，从而揭本一定的教育思想、教育理论和教育信念，发现教育本质、规律和价值意义的研究方法是（） 以叙事、讲故事进行教学的方法是_____。 质性研究可以理解为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多用资料收集方法，通过与研究对象的互动，从而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（） 质性研究可以理解为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多用资料收集方法，通过与研究对象的互动，从而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 以叙事、讲故事进行教学的方法是{pz_填空}。 不同的研究者对信息有着不同的解释。要研究信息，必须理解信息的一般特征。以下说法不正确的是(　　)。 幼儿教师讲故事给孩子听的教育方式属于（） 以讲故事为测验方式的投射测验量表（）