皮亚杰把儿童改变已有的认知结构来适应外界环境的过程称为（）

顺应过程就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中的过程，是个体适应环境的机能（） 皮亚杰认为当儿童的原有的认知图式不能解释新的刺激的时候，其认知结构发生改变来适应刺激的过程是（） 在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( ) 皮亚杰把儿童的认知发展分为（） 将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是( ) 皮亚杰把儿童的道德认知发展分为（　　） 个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（） 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展。其中，（）是儿童对环境进行适应的认知结构，最初源于先天的遗传，表现为一些简单的反射 在（）过程中，认识主体具有的认知结构有一个不断发展或重构的过程，在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应。 儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程,称为( ) 皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为（） 主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫（ ）。 主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程是（ ）。 主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫（）。 在皮亚杰的认知发展阶段论中，强调不改变原有的认知结构的是（） 同化”是学生将新知识纳入已有认知结构而引起认知结构量变，并产生质变的过程（） 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展（）是通过改变已有图式或者形成新的图式来适应新刺激的认知过程 儿童通过改变已有方式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程被称为（） 把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构是指（） 个体利用已有的图示把新刺激纳入已有认知结构中去的过程是（）