按教师对游戏的干预程度，可以把游戏分为自由游戏和（ ）。

按（）分，可以把游戏分为安静性游戏和活动性游戏两种。 按游戏中的创造性分，可以把游戏分为创造性游戏和（ ）。 按游戏中的创造性分，可以把游戏分为创造性游戏和（ ）。 按游戏中的创造性分，可以把游戏分成创造性游戏和（） 按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏、小组游戏和（ ）。 按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏，小组游戏和（） 按游戏中的创造性分，可以把游戏分为创造性游戏和（）两种。 教学游戏的强制性目的和保育员对游戏的外在干预都小于自由游戏。（ ） 按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏、小组游戏和（）三种。 教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，教师的这种指导身份是（） 按促进幼儿发展的作用，可以把智力游戏分为：利用实物的智力游戏、利用图片的智力游戏、语言与动作配合的智力游戏、纯语言智力游戏。（） 根据儿童在自由游戏中的社会交往和协同程度看，儿童的游戏可以分为()等级。 按参加游戏的人数，游戏可分为个人游戏、小组游戏和（） 教师可采取的干预游戏的方式包括()。 皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为认知性游戏、象征性游戏、结构性游戏和（） 皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为认知性游戏、象征性游戏、结构性游戏和（） 要使教育能最大程度地发挥游戏的功效，利用游戏的“自由”机制很重要。（） 角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？ 交往游戏按交往的性质可分为合作游戏和（　）游戏。 教师在设计、组织和领导儿童开展科学游戏时，应注意游戏的（）、游戏的趣味性、游戏的活动性和游戏的规则。