阅读《诗两首》教学反思（节选），按要求答题。
　　（1）设情境，激发学生的情感体验——“少年不识愁滋味”
　　激情是这一环节的重点，方法可以多样化。可由关于“乡愁”的诗词曲导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由类似于《乡愁四韵》的歌曲或乐曲导入。无论哪一种导入形式，其目的都在于营造氛围，激发“不识愁滋味”的学生的情感体验。
　　（2）朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美——“别是一番滋味在心头”
　　诗歌的阅读离不开一个“读”字。首先让学生自己交流读诗方法；然后让学生在反复的朗读与倾听中去体味诗人的情感，去准确把握诗歌的主旨，从而感悟诗歌的意蕴美。而要想真正把潜藏在学生内心深处的情感激发出来，仅停留于此还不够。在与学生的交流中，教师不妨抓住契机进行引读，配以音乐伴奏，烘托营造气氛。这样师生同读同议，让学生很自然地就进入到浓浓的乡愁之中。
　　（3）美读想象，感受诗歌的图画美——“少年亦识愁滋味”
　　联想与想象，是诗歌阅读的一对翅膀。诗人在创作诗歌时，往往运用自己丰富的想象和联想，“思接千载”，“视通万里”，以创造意境，表达感情。因此阅读和鉴赏时，要充分展开想象和联想，感受诗歌的意境，领会诗歌感情。
　　（4）品读回味，赏析诗歌的语言美——“却道天凉好个秋”
　　文学是语言的艺术，高度凝练的诗歌语言具有极强的形象性、情感性和多样性，往往是“欲说还休，却道天凉好个秋”。对诗歌语言的表现力的分析，有助于深入领会诗歌用语言刻画的“意境”，在诗歌鉴赏时，应要求学生抓住诗中运用非常精妙的语言深入挖掘，悟出“诗外之意，弦外之音”。
　　（5）自由选读，拓展比较读写创新——“我寄愁心与明月”
　　在阅读和鉴赏中，有意识地将《我爱这土地》等与之有关的诗歌进行比较，有利于学生举一反三，加深对诗歌内涵及艺术美的理解。学生自由分组合作学习，自由选择自己最喜欢的、或最适合自己的学习方式来自读“思乡恋土”主题的诗歌。特别是学生自主地进行仿写或创作，应给予极大的鼓励和呵护。
　　对上述观点分析不正确的一项是（　　）。

A. 坚持以读为本。以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、引读、品读、析读中通过文中形象来把握诗歌丰富的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式.

B. 上述案例创设的情境不合学生实际。

C. 上述教师关注学生“你是怎么理解的”，“联系你的生活体验”，“谈谈你的看法”等，和学生形成了一种真正的对话。

D. 组织比较阅读，开展综合性学习，有利于学生更深刻地了解课文主题。