（）评价模式的重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响。  

从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（　　）。 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）上来。 （）强调课程评价除了要关注预期结果之外，还要关注非预期结果，并且把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。这是（）的观点 针对目标评价模式的弊病，美国学者斯克里文提出了_________评价模式，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向(    )上来。 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来的课程目标评价的模式是 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（ ）。 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（） 从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（） 项目后评价是建设项目达到正常生产能力后，实际效果与预期效果的（）评价 在健康教育的实际效果评价活动中，重点是（　） 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转 向（ ）上来。 从课程计划预期的结果转向 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。课程评价过程模式的提出者是（） 参与了培训课程，但未参与培训效果评价，可记录授课课时（） 幼儿园课程评价的内容可以分为课程效果评价、课程实施过程评价和（）评价三个大部分。 幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对（）的评价以及对课程效果的评价