奥苏泊尔认为，从学习方式上看，概念同化属于发现学习（）

奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（） 奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（） 奥苏伯尔认为学生的学习主要是发现学习，而不是接受学习。() 简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论 奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。 在布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔的接受学习理论中的发现学习都是最重要的学习方法。 奥苏泊尔从学生取得学业成就的角度对学习动机的分类为（） 奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（） 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习。 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习 大卫·奥苏泊尔学习理论的基础是（） 奥苏泊尔主张“有意义地接受学习”（） 根据奥苏泊尔的学习分类，尝试与错误的“迷宫‘问题解决属于哪类学习？（） 简述发现学习的概念及其优点。 提出发现学习与接受学习概念的研究者是（ ） .奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习） 按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（） 奥苏泊尔等人依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为（）。 不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（） 发现学习是一种高效的学习方式。