认知结构就是学生头脑内的（ ）。

认知结构 （）就是把新知识纳入原认知结构的过程。 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ）。 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 认知心理学认为学生形成良好的认知结构是教育的关键核心（） 认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（） 主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（）。 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 元认知结构包括（　　） 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为( )。 概念联系的建立不能有效促进学生认知结构的形成 概念联系的建立不能有效促进学生认知结构的形成（） 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习（） （）对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为{填空}。 个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（） 元认知结构不包括（　　） 布鲁纳将认知结构分为()。