2009年1月自考学前比较教育真题试卷及答案

• 1. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是( )

  A美国的康德尔

  B法国的朱利安

  C法国的贝雷迪

  D英国的埃德蒙·金

• 2. 依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是( )

  A显性课程

  B直接指导模式

  C零点计划课程

  D银行街模式

• 3. 以下不属于微型化和家庭化学前教育机构的是( )

  A瑞士的“日间妈妈”

  B瑞典的“父母教育”

  C英国的“学前学校”

  D美国的“日托之家”

• 4. 英国最古老的儿童看护形式是( )

  A临时保姆

  B寇普

  C日间托儿所

  D保育学校

• 5. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的( )

  A先行计划

  B菩提计划

  C零点计划

  D普及计划

• 6. 苏联学前教育机构类型不包括( )

  A特殊幼儿园

  B托儿所幼儿园

  C托儿所

  D家庭学校

• 7. 日本从1964年开始实施旨在提高5岁幼儿入园率的( )

  A第一次幼儿园教育振兴计划

  B第二次幼儿园教育振兴计划

  C第三次幼儿园教育振兴计划

  D第四次幼儿园教育振兴计划

• 8. 德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和( )

  A学前班

  B日托中心

  C保育中心

  D根据不同的教育家命名的幼儿园

• 9. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了（）

  A南非学前教育联合会

  B南非学前教育研究会

  C南非学前教育中心

  D南非学前教育促进会

• 10. 1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令，即( )

  A《学制》

  B《教育法》

  C《幼儿园保育法》

  D《幼儿园令》

• 11. 1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了( )

  A莉莲儿童中心

  B澳大利亚幼儿协会

  C高丽夫人儿童中心

  D昆士兰托儿所和幼儿园协会

• 12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了( )

  A内在奖惩的原则

  B顺序操作的原则

  C自动控制错误的原则

  D困难度孤立的原则

• 13. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于( )

  A主动学习方面的关键经验

  B语言运用方面的关键经验

  C经验和表征方面的关键经验

  D发展逻辑推理的关键经验

• 14. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括( )

  A幼儿园

  B儿童保育中心

  C语言所

  D家庭日托中心

• 15. 加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是( )

  A《心智的结构》

  B《心智的机理》

  C《智能的探索》

  D《智能的结构》

• 16. 韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育，二是利用( )

  A家庭资源对幼儿进行教育

  B自然资源对儿童进行教育

  C网络资源对幼儿进行教育

  D社区资源对儿童进行教育

• 17. 蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和( )

  A体育教育

  B自然教育

  C环境教育

  D艺术表现

• 18. 1998年，加德纳提出的第八种智力是( )

  A音乐—节奏智力

  B交往—交流智力

  C自知—自省智力

  D自然观察者智力

• 19. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是( )

  A显性课程

  B海伊斯科普认知取向课程模式

  C零点计划课程

  D直接指导模式

• 20. 行为主义心理学派的创始人是( )

  A华生

  B赫尔

  C斯金纳

  D班杜拉

• 21. 早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的著作是( )

  A《大教学论》

  B《为了与家庭合作》

  C《母育学校》

  D《爱的教育》

• 22. 1938年，苏联制定的根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件是( )

  A《幼儿园规则》

  B《幼儿园教养员工作指南》

  C《幼儿园规程》

  D《幼儿园教学大纲》

• 23. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是( )

  A1988年

  B1989年

  C1990年

  D1991年

• 24. 美国学前教育机构的主要类型是( )

  A幼儿园和托儿所

  B幼儿园和保育学校

  C日托中心和幼儿园

  D幼儿学校和保育学校

• 25. 法国母育学校中的“适应班”不招收( )

  A生理有障碍的儿童

  B发展中暂时遇到困难的儿童

  C智力超常的儿童

  D与他人关系上表现困难的儿童

• 26. 所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是( )

  A德国

  B英国

  C美国

  D澳大利亚

• 27. 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担( )

  A诊断和治疗功能

  B诊断和适应功能

  C治疗和提升功能

  D治疗和保护功能

• 28. 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为( )

  A纵向比较

  B专题比较

  C横向比较

  D总体比较

• 29. 英国的幼儿教育通常指( )

  A3岁前的儿童教育

  B5岁前的儿童教育

  C7岁前的儿童教育

  D9岁前的儿童教育

• 30. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是( )

  A法国

  B英国

  C韩国

  D日本

• 1. 光谱方案

• 2. 自知—自省智力

• 3. 编织学校

• 4. 皮亚杰所指的“社会经验”

• 1. 简述朝鲜学前教育存在的问题。

• 2. 英国学前教育机构的主要举办机构和类型。

• 3. 美国幼儿教育标准化运动述评。

• 4. 简述多元智力理论的主要含义。

• 1. 海伊斯科普课程的特点分析。

• 2. 俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。

• 1. 汤姆进入小学一年级才三个月，就让教师无计可施。他不识字，不会加法，不能完成教师布置的活动。教师为他补课多次后，仍然认为他需要重读。他的同学查理不仅在所有学科领域表现都很差，而且厌学。面对任务，查理常常呆呆地盯着纸，或靠在椅子上开始捣蛋。     汤姆和查理在一个社区公立小学就读，大多数的传统测试都表明，他们在学校里是很失败的。然而，他们在其他领域（如音乐、运动、视觉艺术领域）有没有特长呢?如果能用一种新的评价手段识别出那些不被学校重视或标准化测验所测不出来的能力的话，这些儿童的测试结果又会怎样呢?    1989—1990年间，汤姆和查理参加了多彩光谱项目评价活动。该项目由图佛兹大学的费尔德曼教授和哈佛大学主管零点工程的加登纳教授负责。该研究试图发现一年级中被认为是“学业失败”的儿童是否具有一些智能强项，以及对这些智能强项的培育能否帮助他们改善学业表现等。     研究的结果如下：汤姆在拆卸、装配研磨机任务中比班上其他任何同学都棒，他还能把极少有儿童可以装配的油泵装配起来。发现他在此方面的能力之后，教师花了3个晚上设计出一个装配区，设置3在教室里，并让汤姆担任班级的“专家修理员”，这使汤姆在学校里第一次体会到了成功感和自我价值感。查理在故事板活动中显示出了讲故事的天赋。虽然学校一般都比较重视语言能力，但更多强调的则是书面表达。因此，查理的口头表达能力被忽视了。于是查理的教师让他和同学建立自己的故事板，同时也吸引了一些通常对书面语言不感兴趣的儿童参与这些活动。 这是多彩光谱项目评价方法的实施案例，请分析其中的儿童评价观与教育观。