充分利用课程导学资源，能够让学习者的课程学习有的放矢，找到最合适自己的学习方法，获得最好的学习效果。()

从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 简述《普通高中地理课程标准（实验）》“课程资源的利用与开发建议”中“充分利用学校地理课程资源”的内容。 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程称为（） 简述《普通高中地理课程标准(实验)》“课程资源的利用与开发建议”中“充分利用学校地理课程资源”的内 容。(10 分) 通过TRIZ理论中资源分析的学习,双层床充分利用了( )资源。 简述学习者中心课程理论 简述《普通高中地理课程标准(实验)》中对“充分利用学校地理课程资源”的理解。 充分利用当地社区和学校的课程资源，而开发的多样性的客观学生选择的课程是（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 提供给成人学习者的课程应该能够尽量（）最大化、满足学习者的个人需求、解决所有的学习挑战 下列观点中，属于学习者中心课程理论的有（） 对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的（）条件。 课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 左脑型学习者通过选择结构化较强的课程材料或资源进行学习，可以提高学习效果。() 认同课程即学习者的经验或体验